“走班制”来了，教师管理该如何转变

                                                “走班制”来了，教师管理该如何转变

新高考方案公布后，“走班”伴随着“选科”而来，所有学校都在摸着石头过河，探索有效的教学管理模式。

实施选课走班后，每位教师要针对不同学情进行有差别的教学设计并实施，因此，包括教师的集体备课、交流学习、教研组活动和教学评价等的教学生活与教学管理架构都需重构。教师常规管理复杂化，需要新的教师管理方案。

优化校内管理，平稳化解潜在混乱

在山东省普通高中学业水平考试结束之后，青岛超银高中启动了“行政班+教学班”的选科走班制度，正式切换至“备战2020年新高考”模式。

新高考6选3，理论上有20种组合方式。为了便于学校管理和师资调配，很多学校都限定了几种选课组合方式，但是在超银高中，学生们选出了17种学科组合，学校便完全满足了学生的个性需求。因此，根据学校现有的师资数量和结构，合理统筹和调配三个学年段的师资就显得尤为重要。

这对学校的管理提出了严峻的考验。

一方面，走班打乱了学生固定教室上课的现状，学生需要根据不同课程选择不同的上课地点，而班主任更需要随时掌握本班学生的实时情况；另一方面，教师面对的是比过去成倍增长的学生信息量和工作量。一旦有所疏漏，大量学生及教师为了“走班”而转移教室时，极有可能造成混乱，导致影响教学工作。

为了避免这种情况发生，管理模式上，超银高中实行行政班和教学班相结合的“双轨制”管理。由学科教师担任教学班班主任，全面负责教学班的管理工作。此外，语数英及其他非选科科目继续按照原有行政班运行。

“走班制”实行的第一天，校内秩序保持良好，基本达到了“自然而有序”的预期目标。

不同科目选课不均，对师资力量提出新要求

在海南，各高中负责人及省教育厅则在尝试从另一个途径解决问题。

选课走班制实行后，不同科目选课可能会产生不均衡的情况。比如某一学科老师课上得好，或成绩突出，可能会导致学生都选他的课。此外，不同学校学生对不同科目的选择会出现失衡，比如A学校学生选择历史的很少，而B学校选择历史的多，导致A学校历史老师闲置，B学校历史老师缺乏。

面对这种情况，是需要不同学校之间老师轮岗调动，还是需要提前储备一些科目教师？这些都需要提前有所应对。

对此，海南省教培院有关负责人表示，已有所考虑并有应对准备，这些将通过增加教师、交流轮岗的办法解决。

走班制模式下，所需要的教师数目最高可达原先的1.8倍。2015-2017年，海南省投入近6亿元，改善全省公办普通高中学校的办学条件。3年来，面向全国引进“好校长、好教师”300名，加大了教师培养补充、交流轮岗力度。全省县域内补充高中新教师1200多人，交流校长教师1461人，约占全省1.33万名高中专任教师的20%，有效缓解了部分高中学校师资不足问题。

加强教师专业化建设的自主管理

教师是教学管理中最核心的要素，人的因素的积极调配将带动财、物资源的配置。在加强制度建设、充实后备力量的同时，加强教师本身的自我管理素养，同样尤为重要。

学校的自主发展，离不开教师的自主发展，学校要为教师自主发展搭建平台，促进教师的自主专业成长。

首先，要建立完善的自主学习机制，构建教师自主学习发展的有效平台，根据教师的学习愿望与需求，按需培训和学习。

其次，开展灵活多样、富有实效的培训。校本培训是提升教师专业能力、促进教师专业发展的有效途径。多元化校本培训强调教师在培训中的主体地位，重视激发教师内在成长动机，注重教师的个性发挥和能力培养。

再其次，实施发展性评价，完善教师自主发展途径。客观、全面、真实地展现教师专业发展的过程和足迹，把评价与教师自主发展有机集合起来，调动教师“我要发展”的内驱力，在评价的过程中享受“我在发展”的乐趣，有效促进教师的专业自主成长。